Pénzforgalmi szolgáltatások
- okostelefon vagy laptop csoportonként;
- internetkapcsolat;
- ChatGPT vagy más generatív MI;
- projektor;
- tanulói munkalap.
Ráhangolódás (5 perc)
Tanári tevékenység
A tanár kérdéseket tesz fel:
- Ki fizetett ma valamivel?
- Készpénzzel vagy elektronikusan fizetett?
- Használt-e valaki bankkártyát?
- Történt-e ma átutalás?
A tanár a válaszokat a táblán két csoportba rendezi:
Készpénzes pénzforgalom
Elektronikus pénzforgalom
Tanulói tevékenység
A tanulók saját tapasztalataik alapján példákat mondanak.
MI alkalmazása
A tanár megkérdezheti az MI-t:
„Sorolj fel öt hétköznapi élethelyzetet, amelyekben pénzforgalmi szolgáltatást használunk!”
A tanulók feladata:
Döntsék el, hogy az MI példái valóban pénzforgalmi helyzetek-e!
2. Előzetes ismeretek aktiválása – „Az MI kérdez minket” (5 perc)
Tegyél fel nekünk öt rövid kérdést a pénzforgalom témakörében! Egyszerre csak egy kérdést tegyél fel, és a válaszunk után értékeld azt!
A tanár figyel arra, hogy az MI értékelése ne legyen automatikusan elfogadott.
A tanulók közösen megvizsgálják, hogy egyetértenek-e?
3. Új ismeret feldolgozása (10 perc)
MI mint kérdezőpartner
A tanulók csoportokban dolgoznak.
Minden csoport a következő promptot használja:
„Segíts megérteni a pénzforgalmi szolgáltatásokat, de ne add meg rögtön a kész válaszokat! Kérdésekkel vezess rá a megoldásra!”
Feldolgozandó fogalmak
- átutalás;
- beszedés;
- bankkártyás fizetés;
- készpénzfelvétel;
- készpénzbefizetés.
Tanulói feladat
Minden csoportnak saját meghatározást kell készítenie.
Szabály:
Az MI válaszát nem másolhatják le.
A csoportok saját szavaikkal fogalmazzák meg:
„Mi ez?”
„Ki kezdeményezi?”
„Mikor használjuk?”
4. Esettanulmány – „Az MI adja a problémát”(8 perc)
A tanár a következő utasítást adja:
„Készíts egy rövid, hétköznapi pénzügyi esetet, amelyben a szereplőknek pénzforgalmi szolgáltatást kell választaniuk! Ne add meg a megoldást!”
Példahelyzet
Egy család rendszeresen fizeti:
- a villanyszámlát;
- az internet-előfizetést;
- az iskolai kirándulás díját.
A tanulóknak el kell dönteniük:
- Ki a fizető fél?
- Ki lehet a kedvezményezett?
- Milyen pénzforgalmi szolgáltatás alkalmazható?
- Miért ezt választották?
Fontos szabály
A csoport először MI nélkül oldja meg a feladatot.
Ezután megkérdezik az MI-t.
Végül összehasonlítják: a saját megoldásunk és az MI válasza között milyen különbségek vannak?
5. „Találd meg az MI hibáját!” (10 perc)
A tanár előre elkészített vagy az MI által generált állításokat mutat be.
Példa
MI állítása: „Az átutalást mindig a kedvezményezett kezdeményezi.”
Tanulói feladat
A csoportoknak válaszolniuk kell:
- Igaz vagy hamis?
- Miért?
- Hogyan hangzik helyesen?.
6. Óra végi MI-kvíz (5 perc)
A tanulók a következő promptot használják:
Készíts nekünk három rövid kérdést a pénzforgalmi szolgáltatásokról! Egyszerre csak egy kérdést tegyél fel! Ha hibázunk, ne add meg rögtön a választ, hanem segíts egy rávezető kérdéssel!
7. Összegzés – „Egy perc, egy gondolat” (2 perc)
Minden tanuló válaszol egy mondatban:
Az MI használatával kapcsolatban arra kell figyelni, hogy...
Az óra során értékelhető:
- a csoportmunkában való részvétel;
- a kérdések minősége;
- az önálló problémamegoldás;
- az MI válaszainak kritikus értékelése;
- a szakmai indoklás.
A tanulók egyéni képességei alapján.
Óra végi reflektáló kérdés
„Miben segített ma az MI, és mit kellett nekünk eldönteni helyette?”
Ezzel tudatosítható, hogy az MI hasznos információforrás és ötletadó, de a döntés, az értékelés és a felelősség továbbra is az emberé.